河滨学校 (亚美达巴德)

河滨学校（英语：the Riverside School）位于印度古吉拉特邦亚美达巴德，是由吉兰·贝儿·瑟吉于2001年创办。学生数可达390人的小型学校（师生比为六比一），紧邻于萨巴尔马蒂河。目前此校七年级以下是使用自行开发的课程规划。八到十二年级则遵循国际中学教育普通证书(IGCSE)的课纲。这所学校同时也是学校教育的研究中心，从2001年起，河滨学校便不断的在校园中实验最新的教学方式，因此也予人教育领域先驱学校的观感。

创办人

吉兰·贝儿·瑟吉从亚美达巴德的印度国立设计学院毕业便创立了她自己的设计公司。她开始对教育产生兴趣，是因为有一次她发现她的儿子所受到的教育并不理想，在学校的环境中没有“选择”的机会。每次儿子想要自主学习、偏离了课本的内容时，他的老师就会处罚他。瑟吉也发觉这样的问题在印度大部分的学校也是相同情况。印度有两亿个孩子上学，但每年只有一千八百万个大学生毕业，而且他们之中有九成离开学校时没有习得任何的专业技能。

因为她是设计师出身，瑟吉认为在探讨解答前，先确认哪个问题才是应该思索的方向。现在许多学生表现不良，常会被归因于学生自己懒惰、失去兴趣、或是老师不会教。然而上述的症状只是问题的表象，最根源的问题在于课程和教学法并不够启发人心、跟学生并没有相关性。瑟吉校长整合她设计思考方面知识融入教育现场经验、让学习与应用常识成为教学重点。

兼顾教学法 (The Both/And Approach)

河滨学校的老师认为，廿一世纪的成功关键，不仅需着重知识上的丰富，生活能力也需要培养，所以使用了兼顾教学法于教育之中。换句话说，学生不止是要精熟四则运算、生物或化学机制、古典诗词等知识，但同时他也应该理解民主、受虐儿童、人权等社区中正在发生的问题。学校的教育者发觉当孩子着手参与、解决社区问题的同时，他们将能够展现同理心、提升自信，并且更加精熟学科上的知识。

透过自行研发的“公民参与课纲”，河滨学校期盼学生们能够在小学三年级起，便主动参与社区活动。这些活动并非课后进行，而是与课程整合的课堂活动。尽管学生自主而大量的与社区互动，河滨学校的平均学生成绩仍在印度民间所举办的全国小学生能力评量（ASSET）中，大幅领先其他印度前十名学校的英语、数学以及自然科的成绩。

河滨学校的教育哲学认为，在教育中最关键的不再培养最好的数学或科学人才，也不是打造最强壮或反应最快的学生，而越发重要的是让学生学会倾听同理、合作、适应变化的态度，以及团队合作、解决问题、数位识读(digital literacy)以及设计思考的技能。

校园建筑特色

从2001年的十一位学生、一栋平房改造的教室开始，河滨学校就试图创意地设计校园空间，不止是为学生设计，同时也和学生一起设计校园。校园因此每个角落都有多元的用途。

例如：

1. 对年纪较小的低年级学生而言，每个教室内都配置了一间厕所，因为那是跟他们家中习惯相一致的，如此一来他们需要上洗手间时便能更轻易地进出。他们的教室之中有轻便低矮的塑胶椅与木桌，以便课程和学生的需求移动，甚至坐到教室外的庭院也可以。
2. 在学校从平房改建成教室的过程以来，瑟吉女士便经常派低年级学生到承包校园建设的建筑之处，表达他们想要的学习空间是什么样子。在校园里十分受学生欢迎的多功能八角凉亭(Gazebo)便是学生参与设计的成果。在午餐时间，八角凉亭是个舒适的用餐场地、也很适合展示学生作品、举办艺术展览、或甚至整班的聚会。

关键阶段架构(The Key-Stage Structure)

依照不同年龄的学习风格和偏好，河滨学校将学龄分成三个关键阶段(Key Stages，简称KS)。

• 第1关键阶段—知能（Aware）（幼稚园至二年级）：这个关键阶段着重于让孩子“觉察”周遭环境，当中的人、事、时、地、物，并且让孩子开始发展了解复杂问题的框架，“看见改变的起点”（See the change）。
• 第2关键阶段—启能（Enable）（三年级至七年级）：这个关键阶段着重于让孩子“启能”，开展经验、与人接触并且归纳结论，“成为改变的一分子”（Be the change）。
• 第3关键阶段—赋能（Empower）（八年级至十二年级）：这个阶段的学生已经是成熟的学习者。此时着重“赋权”给孩子，让他们使用自身的技能和知识来解决问题，“主动引导世界的改变”（Lead the change）。

新3R信念(The Three Rs)

不同于传统1825年，威廉·柯棣斯爵士所提出，学校教育基础的“3Rs”，即阅读(Reading)、写作(wRiting)、以及算数(aRithmetic)。严格（Rigor）、关联（Relevance）、和关系（Relationships）所代表的新3R，则是河滨学校中所有学习的基础。

• 严格主旨在精熟某学科或技能，也就是进行多次练习直到做好—重复练习直到这件事已经直觉地成为学生自己行为表现中。
• 关联重点在确定自己为何要进行这些活动的理由。它鼓励学生和老师探讨各个选择背后的价值何在。
• 关系则是河滨学校价值体系的第三支柱。这个信念着重在建立学生、老师、行政员工、学习空间、其他更广的社群，来帮助彼此欣赏所有群体的多元观点，并作出成熟、充分讨论下的选择。

如下面这个2011-12六年级的学习活动“人体金字塔”的范例：

• 关联：六年级的班上学生在当年二月时，觉得班上最不足的是分组合作的能力。他们决定要将“人体金字塔”作为适当的学习活动，透过全班一起练习，来演练团队合作也同时检讨历程。
• 严格：班上持续练习了一个星期，学习如何信任彼此、一同努力、相互支持以搭建一个成功的人体金字塔。他们邀请了两位警局的专业体能教练指导班上学生。学生时常跌落，但也帮助彼此爬起来。
• 关系：班级学生之间的关系理所当然因为这次的学习有所成长。六年级的学生也在学校运动日当天开幕典礼上，表演了人体金字塔，也为这次的运动日其他之后的节目，设下“合作的运动家精神（collaborative sportsmanship）”基调。学生们分享他们学习成果给多元的观众，包含校内其他年级的学生，以及学生家长。他们也十分喜欢与来自警察局的专家与他们一同合作。

河滨学习标竿(Riverside Beacons of Learning)

1. 语言标竿：与世界互动
2. 逻辑/数学标竿：发展数字常识
3. 科学思考标竿：观察与诠释资料
4. 创意标竿：养育好奇心与心灵保健
5. 工艺标竿：工艺技巧的磨练
6. 人际/自我省思标竿：发展健康的心态以及欣赏他人

获奖

1. 教育世界(Education World)所举办的古吉拉特邦最棒学校榜(Gujarat's Best Day School)
2. 家长参与以及个人专注度两项，得到全印度(All India Winner)的大奖。

发起计划

1. 透过“aProCh”（每个孩子都是主人翁，“a Protagonist in every Child”的简称），河滨学校重新设计了亚美达巴德这座城市，让它成为了印度第一个对孩童友善的城市。这个计划现在已经散播到古吉拉特邦其他不同的城市。
2. 透过“全球孩童创意行动挑战(Design for Change)”，河滨学校将设计思考带到世界上。这个发起计划已经散拨到全世界近40个国家共同响应。

外部链接

• Riverside School website （页面存档备份，存于互联网档案馆）